PROF.OJEDA ROGER POR LAS LIC.

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6-12-2019

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domingo, 24 de noviembre de 2019

Arrancó curso introductorio


Arrancó curso introductorio de la Universidad Nacional del Magisterio Samuel Robinson
·SÁBADO, 23 DE NOVIEMBRE DE 2019·

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN


Caracas, 08.11.2019 (Prensa MPPE).- Desde las instalaciones de la 
Unidad Educativa Nacional “Miguel Antonio Caro”, municipio Libertador, 
Caracas, el vicepresidente Sectorial para el Área Social y Territorial, 
Aristóbulo Istúriz, informó sobre el inicio del curso Introductorio para la 
Formación Pedagógica de los Docentes, como parte del primer aniversario 
de la Universidad Nacional del Magisterio Samuel Robinson, en la cual se han incorporado más de 30 mil estudiantes.

El ministro Istúriz hizo un llamado a los educadores a continuar impulsando 
la identidad de los venezolanos mediante la historia, borrada en otra época. 
“La derecha pretende negar a nuestros héroes, entre ellos, al Libertador 
Simón Bolívar, Ezequiel Zamora, José Leonardo Chirino, Antonio José de Sucre, 
Luisa Cáceres, Juana La Avanzadora, y al comandante Hugo Chávez, nosotros debemos defender a nuestra historia”.

“El principal principio de la educación, es que la educación es un derecho
 humano fundamental, pero para nosotros es un derecho social. Hay quienes 
creen que la educación es un derecho individual, el individuo tiene derecho
 a la educación pero si el individuo no accede a la educación perjudicara a 
a sociedad” resaltó Istúriz.

Istúriz destacó que “el papel de la educación es formar voluntades, cada uno
 tiene potencial y hay que desarrollarlo”.

“Nosotros debemos defender el alma de la universidad y la calidad 
pedagógica y nadie nos puede chantajear. Debemos sentirnos orgullosos de 
esta universidad”, recalcó Istúriz.

Texto: Prensa MPPE

Teoria - 009 - EDUCACIÓN Y TERRITORIO O TERRITORIALIDAD EDUCATIVA

Caracas. 23-11-2019
Por: Ojeda Roger.

 ¿EDUCACIÓN  Y TERRITORIO  O TERRITORIALIDAD EDUCATIVA? 

UNA ALTERNATIVA PARA  ACERCARNOS A  LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA  Y LAS CIENCIAS SOCIALES.


Resultado de imagen para Paulo Freire (1987)Nuestro pueblo no se formará en la pasividad sino en la acción, siempre unida con el pensamiento”  Paulo Freire (1987)    Cómo no va ser la geografía; conocida  como  ciencia puente, disciplina  inmersa dentro de las ciencias sociales, cuyo objeto es la comprensión del vasto sistema terrestre, que incluye como  elementos  esenciales  al  hombre  y  su  medio  ambiente,  en  mutua  independencia;   aquella que en mayor grado con las demás disciplinas de las ciencias sociales dé muestra del valor  de la educación, el disfrute y la  productividad  inconmensurable de los procesos de enseñanza-aprendizaje,  más que para el conocimiento del medio, para explorar  a  partir de este su realidad interna ese contacto del educando consigo mismo, resultado del interés por conocer el mundo en  el  que  se  haya dicho sujeto, aclarando que,  el medio, no es  un contenedor en el  que se encuentra,  sino que es  un espacio que  él  ha regionalizado  y  que puede seguir redefiniendo, dejando ver que no es un simple  ser más, ni mucho menos un objeto pasivo ante su realidad.  


Resultado de imagen para Rousseau (1772)Hemos problematizado mucho en cuanto a la enseñanza de la geografía, relacionándola con la pedagogía  activa, quizás por la  importancia  de las practicas o salidas de campo en los procesos  de  enseñanza-aprendizaje  de  dicha    disciplina,  el  papel  que  en  esos  procesos ejerce  el contacto  con el  medio  natural  y  la capacidad  para  autoconstruirse  que tiene  el hombre a partir del medio y todo aquello que lo conforma; como lo dijo hace más de 200 años Rousseau (1772), quien habla adicionalmente del  “ser hombre” en la medida  en que se es consciente  de sí y de su entorno; se ha dicho que en la geografía, la observación y la percepción  son  elementos  clave  para  desarrollar  en  términos  de 
Resultado de imagen para Vygotsky (1925) Vigostky  (1925),  una asimilación y acomodación propia, procesos cuya conjugación se  reconoce  como  propicia para el alcance de un aprendizaje ideal; estos  y otros múltiples aportes como los de Roger (1978) con  la Psicoterapia  escolar,  que  lo   que  busca  es  un  ambiente en  el  que lo    más importante sea el estudiante, por lo que  el maestro se dá a la  tarea de hacer un esfuerzo por contextualizar al sujeto en un marco o espacio, que  posibilite el desarrollo de los procesos de enseñanza –aprendizaje, de cierta manera. 

En  ese sentido,  la enseñanza  de  la  geografía   y  las ciencias  sociales  debe ser  entendida desde diferentes perspectivas en donde el ideal sea  transformar todo aquello que tiene que ver con los estándares y competencias que propone el ministerio de educación ,en el área de ciencias  sociales  en  general,  en  donde  se  tendrían  en  cuenta  aquellos  elementos  que permiten darle un giro de 180 grados en cuanto a los contenidos  de geografía dentro de los planes  de  estudios  de  enseñanza  primaria,  secundaria  y  quizás  dentro    del  campo universitario  el  cual  se  ha  visto  tan  limitado  en los  últimos  años;    debido  a que  como maestros  no  entendemos que  las reformas  son  de forma  y  el  fondo es  construido por  el quehacer desde las  aulas,   por nuestra actividad  que  hasta cierto punto es  potencialmente  libre en la medida de nuestras habilidades.

 Los profesores de geografía y de ciencias sociales, debemos estar haciendo constantemente  una dura  y critica  reflexión  en   cuanto a  los contenidos  que se  están impartiendo  en las instituciones educativas  a nivel primario, secundario o de universidad, en donde se deben tomar  iniciativas  desde  los  lugares,  en  los  que    estamos  estudiando,  formando  y  todos aquellos en los que nuestros educandos se pueden ver inmersos, en cuanto  a la forma como se debe enseñar la  geografía, los instrumentos  y medios que se pueden emplear; haciendo alusión  al  objetivo  de  la  geografía  como  una  disciplina  que  se  encargue  de  propiciar  conciencia del espacio habitado.  

El  maestro  debe acercarse  al educando  y hacer  del  conocimiento  que  se tiene de  este la herramienta más practica para loabilizar la interacción educando-saber, de modo que no sea generadora  de  choque sino  de  empatía  entre  estos,  esa  habilidad  de  hacer  loable dicho contacto,  radica  en  una  didáctica  del  “conocimiento  escolar”,  entendiendo  el  ejercicio
Resultado de imagen para sismos y la tectónica de placas,didáctico  del  docente  de  ciencias  sociales  como  la  condición  que  lo  diferencia  de  los encargados de otras aéreas del conocimiento, ese elemento característico, que le  otorga un toque  formativo en  su labor,  dado  que  el  maestro de  ciencias sociales  al  basarse    en el análisis del educando, en construir más que una percepción de este,  en explorar no solo los campos por así decirlo,  en  los que el individuo se desenvuelve,  sino  por comprender qué tanto le son significativos, qué tanto le parecen obsoletos; esta información constituye una proximidad a 
Resultado de imagen para ciencias sociales
¿Quién es?    ó  mejor ¿Quiénes son? ¿De qué manera  pueden motivarlos a esto, x  o  y tema?, ¿En  qué  temas se puede   hacer mayor énfasis?  y así   obtener  mejores resultados, surge entonces , la pregunta: ¿De qué modo desarrollaríamos las clases?;  no es fácil definir de inmediato estos aspectos,  ni mucho menos va a bastar con observar a los estudiantes  como ratones  de laboratorio;  se  debe  iniciar  con la  exploración,  los intentos fallidos, o porqué no con el dialogo, con talleres que nos posibiliten ver sus intereses, hasta quizás desarrollar proyectos   grupales de acuerdo  a los diversos intereses  que se generen dentro  del  aula;  niños  y/ó  jóvenes  a  quienes  les  interesan  los  sismos  y  la  tectónica  de placas, mientras que a otros  les interesan  los mares, los océanos a otros la conservación; la idea no es  enseñar únicamente   lo que  más le interese a ellos, sino que trabajen con esto como algo adicional  que proporcione interés y/o dinamismo al desarrollo de las actividades escolares tradicionales.  Lo  anterior,  se  plantea  dentro  de  un marco  de  necesidades  en el  campo educacional  de nuestro país y quizás va más allá del  plano latinoamericano donde, las clases de geografía se  vuelven  por  lo  general aburridas  y tediosas;  en cuanto  al objetivo  de la  educación en ciencias sociales, nuestra labor debe ser encaminada a  generar conciencia  en cada uno de los estudiantes acerca del espacio vivido y/ó percibido por medio de las salidas,  en donde  el estudiante  se incentive por captar y percibir los diversos fenómenos que ocurren en una sociedad compleja, la geografía aquí realiza un  gran aporte,  permitiendo  que construyan un nuevo  conocimiento a  partir de  su experiencia,  logrando que   tenga  un alto  grado  de metacognición,  describiendo, analizando, luego interpretando y reflexionando acerca de  la realidad   que   le  atañe  como parte  de  la  sociedad; cumpliendo  con esto,  los estudiantes deben  estar  en  la  capacidad  de  hacer  construcciones  y  deconstrucciones  entorno  a  las dinámicas, estructuras, y demás procesos que se dan dentro de  un  territorio,  posiblemente recurriendo   al  análisis histórico  que  se ha dado  en los procesos  de  producción social de territorio, como es el caso de  las independencias en América Latina, tema el cual no parece tener una mayor tener trascendencia geográfica a nivel educativo.  

Resultado de imagen para (Goueset, 1998),
 El  territorio  debe  ser  entendido  como  “un  espacio  geográfico    calificado  por  una pertenencia jurídica, es decir un espacio político donde se ejerce la autoridad de un estado o entidad  administrativa    de  menor  escala,  mientras  que  la  territorialidad  corresponde  al modo  de  apropiación  y  la  relación  que  el  hombre  y  la  sociedad  establecen  dentro  del espacio  terrestre”  (Goueset,  1998),  en  otras  palabras  la  territorialidad  definida  como  la relación de arraigo y/o apego a un espacio geográfico, es el vinculo visible e invisible pero real,  producto  de  la  interacción  social;    por  ende  lo  estudiantes  además  de  tener  un acercamiento próximo  a los  conocimientos, debe llegar  a apropiarse  de  todo  aquello  que logre construir a  partir de lo aprendido y  lo aprehendido, en cuanto  deben entender los procesos  y hacerse  participe de  ellos en  la  construcción de  territorialidad, de  modo  que estos  procesos  no  solo  deben  ir  encaminados  a  las  instituciones  educativas  sino  a  la sociedad  en  general,    en  donde  no  es  tan  necesario  hacer  alusión  al  territorio  como  un espacio  solo  ocupado,  sino  como  un  espacio  en    el  que,  se  establecen  una  serie  de relaciones de  identificación, es decir,  el espacio vivido   que es  “la base  del  modelo y  se entiende como el conjunto de lugares frecuentados por cada individuo, más el conjunto de interrelaciones sociales y los valores psicológicos que sobre esos lugares se proyectan y se perciben  es  decir,  es  el  edificio  construido  sobre  la  base  de  la  materialidad,  pero, enriquecido  con  los  intercambios  sociales,  la  emotividad, las  imágenes  y  los  conceptos individuales” (Goueset, 1998).

“Psicoterapia centrada en el cliente”, que luego se va a transformar en psicoterapia escolar, se trata únicamente  de crear  un medio, o mejor,  acondicionarlo  para obtener lo que se desea, eso puede ser criticado por muchos como conductismo, pero como individuo, niño, preadolescente y adolescente, cada sujeto tiene  diversas micro-realidades que hacen parte de la realidad veraz o total, producto del accionar en espacios  diferenciales  llámese: 

Resultado de imagen para micro-realidad

escuela,  casa  o  vecindad;  cabe  aclarar  que  cada  espacio  puede  ser  ambivalente,  ya  que puede generar en el sujeto una  noción  opuesta  a  otra micro-realidad.   



Esos espacios o micro-realidades, desde un  panorama más  que afectivo, socio-funcional, pueden  constituir  la base  para  hablar  de  territorialidades;    si  aceptamos que  existe  una variedad de territorialidades, que vendrían a ser propiamente micro territorialidades; surge la pregunta: 

¿cómo se articulan estas con la educación?;  

Resultado de imagen para Savater (1997)la geografía y las ciencias sociales en general, desde el campo de la enseñanza, deben entender que,  educar  es un sinónimo de humanizar  como  dice  Savater  (1997),  completamente  relacionado  con  el  espacio humanizado como objeto de la geografía, que en algún momento menciono 

Imagen relacionada
Pierre George (1971);  debemos    reconocer  que  cuando  educamos  nos  damos  la  oportunidad  de conocernos,  redescubrirnos,    y  que  para  una  verdadera  educación  debemos  interactuar aproximándonos  a  una  visión  integral del  sujeto,  que  recoja  sus  seres,  ya  sea  desde  la escuela,  la  casa,  la  sociedad;    en  el  caso  de  la  realidad  cognitiva  y  cognoscitiva  del estudiante o del educando, el  ejercicio  docente, es un contacto por el   cual, nos podemos aproximar a  la comprensión de aptitudes y habilidades, pero  solo en la media en que nos esforcemos por acercarnos a cada una  de  las  micro  territorialidades bases del individuo y trabajemos  hacia    la  comprensión  de  las  mismas;  es  desde  allí  donde  como  maestros podemos tratar  de hacer  lo posible  para enriquecer  a cada  una y  a todas  a su  vez,  a esa asociación de territorialidades,  que es el sujeto en su plenitud.





sábado, 23 de noviembre de 2019

Teoria - 008 - ¿QUÉ SIGNIFICA DESAPRENDER?



Caracas. 23-11-2019
Por: Ojeda Roger.



Aprender, desaprender y reaprender. ... 

Aprender a desaprender es dejar de hacer lo mismo de la misma manera. Es decir, encontrar o descubrir que sí existen otros caminos que permiten llegar al mismo lugar, dejando las limitaciones que comúnmente tenemos, por otras que no hemos experimentado.





¿QUÉ SIGNIFICA DESAPRENDER?


Imagen de Fernando de la RosaHay una frase atribuida de Alvin Toffler el autor de «la tercera ola» que habla de que “los analfabetos del siglo 21 no serán aquellos que no sepan leer ni escribir sino aquellos que no sepan desaprender“. Esta es una frase muy resultona que encontrarás mucho por internet y que la gente la utiliza a veces no de forma 100% adecuada. 
¿Qué significa desaprender? 

¿A qué nos referimos?

La mejor definición que he encontrado sobre desaprender es que no se trata de borrar y olvidar lo aprendido, sino se trata de no ser esclavo de ello. Es decir, más que hablar de conocimiento, habla de la capacidad de repensarse uno mismo.

Piénsalo por un segundo ¿qué es aquello que haces muy bien? En verdad aquello que sabes hacer muy bien es algo que te da confianza y protección, pero al mismo tiempo es tu principal limitación frente a un proceso de cambio.

Hay frases que te ayudan a detectar esas limitaciones: Por ejemplo la frase “yo siempre lo he hecho así” o la de “esto yo ya lo he probado”. Estas frases son evidencias de que algo que has hecho de esa manera, ha funcionado. Pero por otro lado también son evidencias de que si el contexto cambia, esa forma de trabajar o esa forma de actuar, es tu principal limitación.

Ejemplo de desaprender
Yo durante mucho tiempo he pensado que mi forma de aprender se basaba en por un lado:

Ir a cursos presenciales – muchos en Foxize ;)  – y eventos de los que tomo fotos y muchas notas.
Leo de forma habitual libros – 3 al año – y hago resúmenes para después recordarlos.
Quedo de forma periódica con gente de fuera de mi sector para entender otras perspectivas.
Los cursos online, sí los he probado, pero la verdad es que he acabado pocos. No los acabo de encontrar interesantes.
De todas las notas que tomo, voy haciendo resúmenes en mapas mentales & parte de lo que aprendo lo publico aquí, otra la añado a mis cursos o conferencias.
Si te fijas, he escrito esas dos frases “yo durante mucho tiempo” “lo he probado pero no me ha funcionado”

Desaprender es hacer el esfuerzo para revisar alguna de estas creencias. Por ejemplo: «No soy muy fan de los cursos online». Si lo piensas los cursos online son un método cómodo y eficiente de poder acceder a conocimiento técnico con profundidad y es más rápido que leer un libro. Lo que ocurre es que toca hacer un doble esfuerzo: por un lado aprender una nueva forma de aprender y por otro lado, repensar algo que he dicho en multitud de ocasiones. Soy «esclavo» de mi barrera con los cursos online.

Para desaprender mi sistema de aprendizaje, en el último trimestre me he dedicado a darle una oportunidad y la verdad es que he conseguido acabar algunos cursos online. En concreto:

Acabé el curso de Aprender a aprender en Coursera: Curso de 4 semanas, sencillo, interesante como contenido pero poco aplicable. 
Me he metido en uno de los cursos (12 semanas) más fascinantes pero no apto para amateurs que es sobre pensamiento de modelos. (EN BREVE CUELGO RESUMEN)
Por otro lado he estado muy involucrado en el replanteamiento de los cursos online de Foxize del que me siento super orgulloso.
Creo que hay que hacer un esfuerzo por revisar creencias y sustituirlas. Hacer un esfuerzo por desaprender es uno de los supuestos puede ayudarme a cambiar de forma radical cualquier aspecto de mi vida. Creo que muchas personas o empresas no son capaces de vaciar para dejar entrar. La mayor limitación para aprender cosas nuevas son las creencias que nos limitan.




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