LICEO DE TALENTO DEPORTIVO LUIS NAVARRO

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La Educación Explicada por un Niño y las tic

COMUNICADO 14-2-2020

Mañana  Sábado 15 de febrero de 2.020, comienza  el Programa Nacional de Formación de la Universidad Nacional Experimental del Magisterio Samuel Robinsón.  .

En la Sede del Complejo Educativo Fermìn Toro a las 08:30 am, por favor extender esta información a todos los Participantes Aprobados el el Curso introductorio, a este primer día de Apertura de clases.

El Liceo Bolivariano de Formación Cultural Fermín Toro​ es una institución venezolana de educación Inicial, Primaria y Educación Media fundado en 1936. Tomó su nombre del escritor venezolano Fermín Toro siendo un centro educativo de carácter público financiado por el estado venezolano.

Primer sistema de información por las redes sociales WhatsAPP

El grupo de WhatsApp  fue creado el día : 28 del mes de Diciembre del  2019.
*- La primera información fue el día 4 de enero del 2020.

ENVIADO EL DÍA 6 / 01 / 2020

Buenas noches Compañeros Participantes Del Curso introductorio de Caricuao. Reciban mis cordiales saludos de Año Nuevo deseando les todo el éxito para cada uno de ustedes, en este año 2.020 que recién comienza.  

Paso a recordarles que los que son nuevos ingresos deben entregar dos carpetas,  una que va para Gestión Humana de zona Educativa y otra que deben entregar al igual que el resto de los Participantes que ya son parte del Ministerio. Tal como se lo informó su  o sus facilitadores. 

Las Carpetas deben ser marrón cualquier tamaño oficio o carta, etiquetada con los datos legibles  de identificación,  con correo ,teléfono, Nombre de la Parroquia. (para todos).

 La Carpeta de nuevos ingresos para la Zona debe. Contener:
*Copia de la Cédula de Identidad.
*Copia Simple del Titulo de Bachiller u otro.
* Rif.
* Síntesis Curricular.
*Certificación Bancaria del Banco De Venezuela o Bicentenario.
* Carta"de Vinculación.
*Instrumento de Evaluación.
*Carta de  Compromiso.

La Carpeta de todos que va para la Universidad. Debe contener:
* Copia de Cédula de identidad.
* Rif.
*Síntesis Curricular.
**Copia Titulo de Bachiller, y otros  de Pregrado o Postgrado con sus notas certificadas*
 *Partida de Nacimiento.
* Si trabaja en el MPPE Constancia de Trabajo.
*Carta de Compromiso.

Todos estos requisitos para la Universidad deben escanearse y ser enviados en PDF.

El a portafolio debe contener todos los trabajos asignados por los facilitadores en los 6 Módulos  trabajados y el ensayo o informe final donde se evidencie el trabajo realizado en las vinculaciones realizadas por todos los Participantes, hasta los docentes que vincularon en sus misma aulas, el de los administrativos , obreros y bachilleres...  

Este debe comenzar en un primer momento con la Caracterización den territorio, de la escuela y del aula. En este y los siguientes momentos se realiza una autoreflexión y se sustenta con los referentes teóricos de cada Módulo.

Segundo momento se identifican los nudos críticos.

Tercer momento  elaboración del Plan de Acción.

Cuarto momento es la Metódica se va explicando paso a paso de como se desarrollo ese Plan de Acción.

En el quinto momento es la autor reflexión de como se aproxima el Participante al plan de estudio de las Educación Bolivariana.

Y el sexto momento es la reflexión de la Práctica, son los Aportes del Participante. 

Este informe puede realizarse en como máximo 5 Hoja digitalizado.

En lineas generales estas son las Orientaciones ya direccionadas a ustedes por sus Facilitadores, las cuales les refuerzo y esperando el trabajo de Toda la Parroquia sea entregado  esta misma semana,  a la Zona Educativa junto a la Caracterización de lo que cada  Participante  estudiará en el PNF o EB PNFAE y las notas finales. 

Que tengan felices sueños y mucho éxito en su Digna Profesión. Atentamente:  

Su Servidora y Colega  Profesora MIREYA RAMÍREZ, Responsable del Primer Curso Introductorio de la UNEMSR de la Parroquia Caricuao.

Responsable de la comunicación por las Información y la Comunicación OJEDA ROGER

Estructura del Curso Introductorio

El Curso Introductorio está diseñado para desarrollarse en de doce (12) semanas, con un total de seis (6) módulos de formación, los cuales se distribuyen en el tiempo de acuerdo a la complejidad del contenido formativo y los resultados de aprendizaje esperados. 

El Curso de Iniciación se compone de dos (2) programas, uno para el contexto de poblaciones urbanas y otros para el contexto de poblaciones rurales, indígenas y en frontera, los cuales se detallan a continuación:  

Contexto de Población Urbana 

Módulo I: 

Iniciación a la práctica docente investigativa. Módulo de gestión transversal, se desarrolla durante todo el trayecto formativo. 3 Unidades de Crédito.

Módulo II: 

Reflexiones sobre la Identidad. Duración 2 semanas, 2 Unidades de Crédito. 

Módulo III: 

Formación Socio – Política. Duración 2 semanas, 2 Unidades de Crédito. 

Módulo IV: 

Pedagogía popular crítica y emancipadora. Duración 2 semanas, 2 Unidades de Crédito. 

Módulo V: 

Sistema Educativo Bolivariano.  Duración 1 semana, 1 Unidad de Crédito. 

Módulo VI:

Educación y Territorialidad. Duración 2 semanas, 2 Unidades de Crédito.  

Contexto de Población Rural, Indígena y Fronteras 

Módulo I:

Iniciación a la práctica docente investigativa.  Este módulo es transversal, se desarrolla durante todo el trayecto. 3 Unidades de Crédito. 

Módulo II:

 Identidad, Educación  y Territorialidad. Tiene una duración de 2 semanas. 2 Unidades de Crédito. 

Módulo III: 

Soberanía y Educación.  Duración 2 semanas, 2 Unidades de Crédito. 

Módulo IV: 

Pedagogía e Identidad. Duración 2 semanas, 2 Unidades de Crédito. 

Módulo V: 

Sistema Educativo Bolivariano, Economía social y Ecodesarrollo. Tiene una duración de 1 1 Unidad de Crédito. 

Módulo VI: 

Educación y Territorialidad. Duración 2 semanas, 2 Unidades de Crédito.   

Arrancó curso introductorio

Arrancó curso introductorio de la Universidad Nacional del Magisterio Samuel Robinson

·SÁBADO, 23 DE NOVIEMBRE DE 2019·

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

Caracas, 08.11.2019 (Prensa MPPE).- Desde las instalaciones de la 

Unidad Educativa Nacional “Miguel Antonio Caro”, municipio Libertador, 

Caracas, el vicepresidente Sectorial para el Área Social y Territorial, 

Aristóbulo Istúriz, informó sobre el inicio del curso Introductorio para la 

Formación Pedagógica de los Docentes, como parte del primer aniversario 

de la Universidad Nacional del Magisterio Samuel Robinson, en la cual se han incorporado más de 30 mil estudiantes.

El ministro Istúriz hizo un llamado a los educadores a continuar impulsando 

la identidad de los venezolanos mediante la historia, borrada en otra época. 

“La derecha pretende negar a nuestros héroes, entre ellos, al Libertador 

Simón Bolívar, Ezequiel Zamora, José Leonardo Chirino, Antonio José de Sucre, 

Luisa Cáceres, Juana La Avanzadora, y al comandante Hugo Chávez, nosotros debemos defender a nuestra historia”.

“El principal principio de la educación, es que la educación es un derecho

 humano fundamental, pero para nosotros es un derecho social. Hay quienes 

creen que la educación es un derecho individual, el individuo tiene derecho

 a la educación pero si el individuo no accede a la educación perjudicara a 

a sociedad” resaltó Istúriz.

Istúriz destacó que “el papel de la educación es formar voluntades, cada uno

 tiene potencial y hay que desarrollarlo”.

“Nosotros debemos defender el alma de la universidad y la calidad 

pedagógica y nadie nos puede chantajear. Debemos sentirnos orgullosos de 

esta universidad”, recalcó Istúriz.

Texto: Prensa MPPE

Teoria - 009 - EDUCACIÓN Y TERRITORIO O TERRITORIALIDAD EDUCATIVA

Caracas. 23-11-2019
Por: Ojeda Roger.

 ¿EDUCACIÓN  Y TERRITORIO  O TERRITORIALIDAD EDUCATIVA? 

UNA ALTERNATIVA PARA  ACERCARNOS A  LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA  Y LAS CIENCIAS SOCIALES.

Nuestro pueblo no se formará en la pasividad sino en la acción, siempre unida con el pensamiento”  Paulo Freire (1987)    Cómo no va ser la geografía; conocida  como  ciencia puente, disciplina  inmersa dentro de las ciencias sociales, cuyo objeto es la comprensión del vasto sistema terrestre, que incluye como  elementos  esenciales  al  hombre  y  su  medio  ambiente,  en  mutua  independencia;   aquella que en mayor grado con las demás disciplinas de las ciencias sociales dé muestra del valor  de la educación, el disfrute y la  productividad  inconmensurable de los procesos de enseñanza-aprendizaje,  más que para el conocimiento del medio, para explorar  a  partir de este su realidad interna ese contacto del educando consigo mismo, resultado del interés por conocer el mundo en  el  que  se  haya dicho sujeto, aclarando que,  el medio, no es  un contenedor en el  que se encuentra,  sino que es  un espacio que  él  ha regionalizado  y  que puede seguir redefiniendo, dejando ver que no es un simple  ser más, ni mucho menos un objeto pasivo ante su realidad.  

Hemos problematizado mucho en cuanto a la enseñanza de la geografía, relacionándola con la pedagogía  activa, quizás por la  importancia  de las practicas o salidas de campo en los procesos  de  enseñanza-aprendizaje  de  dicha    disciplina,  el  papel  que  en  esos  procesos ejerce  el contacto  con el  medio  natural  y  la capacidad  para  autoconstruirse  que tiene  el hombre a partir del medio y todo aquello que lo conforma; como lo dijo hace más de 200 años Rousseau (1772), quien habla adicionalmente del  “ser hombre” en la medida  en que se es consciente  de sí y de su entorno; se ha dicho que en la geografía, la observación y la percepción  son  elementos  clave  para  desarrollar  en  términos  de 

 Vigostky  (1925),  una asimilación y acomodación propia, procesos cuya conjugación se  reconoce  como  propicia para el alcance de un aprendizaje ideal; estos  y otros múltiples aportes como los de Roger (1978) con  la Psicoterapia  escolar,  que  lo   que  busca  es  un  ambiente en  el  que lo    más importante sea el estudiante, por lo que  el maestro se dá a la  tarea de hacer un esfuerzo por contextualizar al sujeto en un marco o espacio, que  posibilite el desarrollo de los procesos de enseñanza –aprendizaje, de cierta manera. 

En  ese sentido,  la enseñanza  de  la  geografía   y  las ciencias  sociales  debe ser  entendida desde diferentes perspectivas en donde el ideal sea  transformar todo aquello que tiene que ver con los estándares y competencias que propone el ministerio de educación ,en el área de ciencias  sociales  en  general,  en  donde  se  tendrían  en  cuenta  aquellos  elementos  que permiten darle un giro de 180 grados en cuanto a los contenidos  de geografía dentro de los planes  de  estudios  de  enseñanza  primaria,  secundaria  y  quizás  dentro    del  campo universitario  el  cual  se  ha  visto  tan  limitado  en los  últimos  años;    debido  a que  como maestros  no  entendemos que  las reformas  son  de forma  y  el  fondo es  construido por  el quehacer desde las  aulas,   por nuestra actividad  que  hasta cierto punto es  potencialmente  libre en la medida de nuestras habilidades.

 Los profesores de geografía y de ciencias sociales, debemos estar haciendo constantemente  una dura  y critica  reflexión  en   cuanto a  los contenidos  que se  están impartiendo  en las instituciones educativas  a nivel primario, secundario o de universidad, en donde se deben tomar  iniciativas  desde  los  lugares,  en  los  que    estamos  estudiando,  formando  y  todos aquellos en los que nuestros educandos se pueden ver inmersos, en cuanto  a la forma como se debe enseñar la  geografía, los instrumentos  y medios que se pueden emplear; haciendo alusión  al  objetivo  de  la  geografía  como  una  disciplina  que  se  encargue  de  propiciar  conciencia del espacio habitado.  

El  maestro  debe acercarse  al educando  y hacer  del  conocimiento  que  se tiene de  este la herramienta más practica para loabilizar la interacción educando-saber, de modo que no sea generadora  de  choque sino  de  empatía  entre  estos,  esa  habilidad  de  hacer  loable dicho contacto,  radica  en  una  didáctica  del  “conocimiento  escolar”,  entendiendo  el  ejercicio

didáctico  del  docente  de  ciencias  sociales  como  la  condición  que  lo  diferencia  de  los encargados de otras aéreas del conocimiento, ese elemento característico, que le  otorga un toque  formativo en  su labor,  dado  que  el  maestro de  ciencias sociales  al  basarse    en el análisis del educando, en construir más que una percepción de este,  en explorar no solo los campos por así decirlo,  en  los que el individuo se desenvuelve,  sino  por comprender qué tanto le son significativos, qué tanto le parecen obsoletos; esta información constituye una proximidad a 

¿Quién es?    ó  mejor ¿Quiénes son? ¿De qué manera  pueden motivarlos a esto, x  o  y tema?, ¿En  qué  temas se puede   hacer mayor énfasis?  y así   obtener  mejores resultados, surge entonces , la pregunta: ¿De qué modo desarrollaríamos las clases?;  no es fácil definir de inmediato estos aspectos,  ni mucho menos va a bastar con observar a los estudiantes  como ratones  de laboratorio;  se  debe  iniciar  con la  exploración,  los intentos fallidos, o porqué no con el dialogo, con talleres que nos posibiliten ver sus intereses, hasta quizás desarrollar proyectos   grupales de acuerdo  a los diversos intereses  que se generen dentro  del  aula;  niños  y/ó  jóvenes  a  quienes  les  interesan  los  sismos  y  la  tectónica  de placas, mientras que a otros  les interesan  los mares, los océanos a otros la conservación; la idea no es  enseñar únicamente   lo que  más le interese a ellos, sino que trabajen con esto como algo adicional  que proporcione interés y/o dinamismo al desarrollo de las actividades escolares tradicionales.  Lo  anterior,  se  plantea  dentro  de  un marco  de  necesidades  en el  campo educacional  de nuestro país y quizás va más allá del  plano latinoamericano donde, las clases de geografía se  vuelven  por  lo  general aburridas  y tediosas;  en cuanto  al objetivo  de la  educación en ciencias sociales, nuestra labor debe ser encaminada a  generar conciencia  en cada uno de los estudiantes acerca del espacio vivido y/ó percibido por medio de las salidas,  en donde  el estudiante  se incentive por captar y percibir los diversos fenómenos que ocurren en una sociedad compleja, la geografía aquí realiza un  gran aporte,  permitiendo  que construyan un nuevo  conocimiento a  partir de  su experiencia,  logrando que   tenga  un alto  grado  de metacognición,  describiendo, analizando, luego interpretando y reflexionando acerca de  la realidad   que   le  atañe  como parte  de  la  sociedad; cumpliendo  con esto,  los estudiantes deben  estar  en  la  capacidad  de  hacer  construcciones  y  deconstrucciones  entorno  a  las dinámicas, estructuras, y demás procesos que se dan dentro de  un  territorio,  posiblemente recurriendo   al  análisis histórico  que  se ha dado  en los procesos  de  producción social de territorio, como es el caso de  las independencias en América Latina, tema el cual no parece tener una mayor tener trascendencia geográfica a nivel educativo.  

 El  territorio  debe  ser  entendido  como  “un  espacio  geográfico    calificado  por  una pertenencia jurídica, es decir un espacio político donde se ejerce la autoridad de un estado o entidad  administrativa    de  menor  escala,  mientras  que  la  territorialidad  corresponde  al modo  de  apropiación  y  la  relación  que  el  hombre  y  la  sociedad  establecen  dentro  del espacio  terrestre”  (Goueset,  1998),  en  otras  palabras  la  territorialidad  definida  como  la relación de arraigo y/o apego a un espacio geográfico, es el vinculo visible e invisible pero real,  producto  de  la  interacción  social;    por  ende  lo  estudiantes  además  de  tener  un acercamiento próximo  a los  conocimientos, debe llegar  a apropiarse  de  todo  aquello  que logre construir a  partir de lo aprendido y  lo aprehendido, en cuanto  deben entender los procesos  y hacerse  participe de  ellos en  la  construcción de  territorialidad, de  modo  que estos  procesos  no  solo  deben  ir  encaminados  a  las  instituciones  educativas  sino  a  la sociedad  en  general,    en  donde  no  es  tan  necesario  hacer  alusión  al  territorio  como  un espacio  solo  ocupado,  sino  como  un  espacio  en    el  que,  se  establecen  una  serie  de relaciones de  identificación, es decir,  el espacio vivido   que es  “la base  del  modelo y  se entiende como el conjunto de lugares frecuentados por cada individuo, más el conjunto de interrelaciones sociales y los valores psicológicos que sobre esos lugares se proyectan y se perciben  es  decir,  es  el  edificio  construido  sobre  la  base  de  la  materialidad,  pero, enriquecido  con  los  intercambios  sociales,  la  emotividad, las  imágenes  y  los  conceptos individuales” (Goueset, 1998).

“Psicoterapia centrada en el cliente”, que luego se va a transformar en psicoterapia escolar, se trata únicamente  de crear  un medio, o mejor,  acondicionarlo  para obtener lo que se desea, eso puede ser criticado por muchos como conductismo, pero como individuo, niño, preadolescente y adolescente, cada sujeto tiene  diversas micro-realidades que hacen parte de la realidad veraz o total, producto del accionar en espacios  diferenciales  llámese: 

escuela,  casa  o  vecindad;  cabe  aclarar  que  cada  espacio  puede  ser  ambivalente,  ya  que puede generar en el sujeto una  noción  opuesta  a  otra micro-realidad.   

Esos espacios o micro-realidades, desde un  panorama más  que afectivo, socio-funcional, pueden  constituir  la base  para  hablar  de  territorialidades;    si  aceptamos que  existe  una variedad de territorialidades, que vendrían a ser propiamente micro territorialidades; surge la pregunta: 

¿cómo se articulan estas con la educación?;  

la geografía y las ciencias sociales en general, desde el campo de la enseñanza, deben entender que,  educar  es un sinónimo de humanizar  como  dice  Savater  (1997),  completamente  relacionado  con  el  espacio humanizado como objeto de la geografía, que en algún momento menciono 

Pierre George (1971);  debemos    reconocer  que  cuando  educamos  nos  damos  la  oportunidad  de conocernos,  redescubrirnos,    y  que  para  una  verdadera  educación  debemos  interactuar aproximándonos  a  una  visión  integral del  sujeto,  que  recoja  sus  seres,  ya  sea  desde  la escuela,  la  casa,  la  sociedad;    en  el  caso  de  la  realidad  cognitiva  y  cognoscitiva  del estudiante o del educando, el  ejercicio  docente, es un contacto por el   cual, nos podemos aproximar a  la comprensión de aptitudes y habilidades, pero  solo en la media en que nos esforcemos por acercarnos a cada una  de  las  micro  territorialidades bases del individuo y trabajemos  hacia    la  comprensión  de  las  mismas;  es  desde  allí  donde  como  maestros podemos tratar  de hacer  lo posible  para enriquecer  a cada  una y  a todas  a su  vez,  a esa asociación de territorialidades,  que es el sujeto en su plenitud.